Resumen. La crisis del sistema educativo se vive en diversas esferas: económica, técnica y personal. Un alto porcentaje de estudiantes egresa del sistema sin dominar conocimientos fundamentales para una vida productiva en la sociedad. Muchos docentes experimentan una frustración creciente, con una sensación de "desgaste" improductivo. Creemos que ni los estudiantes ni los docentes son responsables por esta situación, sino que ésta es una consecuencia de una definición totalmente inadecuada de la estructura educativa. Para solucionar esta situación propondremos cambios en cuatro dimensiones: 1) La presente educación sincrónica, que supone que todos los estudiantes deben aprender lo mismo al mismo tiempo, debe ser sustituida por una educación asincrónica, que permita el aprendizaje de acuerdo con el ritmo y posibilidades de cada estudiante; 2) La enseñanza actual, centrada en la exposición del docente, debe cambiar y centrarse en la actividad del estudiante; 3) El aprendizaje debe ser planeado no sólo para los estudiantes, sino también para los docentes; 4) El cambio debe ser planificado con la intervención no sólo de las autoridades educativas y los docentes, sino también de los padres de los alumnos.

La prensa israelí ha dado amplia publicidad, en los últimos días, a los pobres resultados que se han obtenido en las pruebas de PISA y, en particular, a las claras diferencias de logros entre poblaciones de diferente nivel socio-económico (NSE en lo sucesivo), o de distinto origen étnico. Haaretz incluso llevó a su primera página, este 9 de diciembre, el problema de la reforma en la escuela primaria.

Pero la reforma (Doj Dovrat) que el Ministerio de Educación trata de llevar adelante, ignora, y eso se refleja en que la prensa no lo discute, que hay una diferencia de logros en otra dimensión, que es aún más importante. Y la razón para ignorarla es que su solución requiere una reestructuración drástica del sistema educativo. Y como el Ministerio no se siente con fuerzas para efectuarla, seguimos con remedios parciales, que perpetúan los problemas pedagógicos que no se enfrentan.

Este artículo fue publicado en hebreo, en la revista Hed Hajinuj, con el título:

REICE (Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación), Vol. 6, No. 1, 104-118.

equidad 5. f. Disposición del ánimo que mueve a dar a cada uno lo que merece. RAE

De las cinco acepciones que presenta el Diccionario de la Real Academia Española, ésta es la que más se acerca al significado que se le asigna al término “equidad” cuando se tratan los problemas del sistema educativo. Pero los investigadores lo utilizan mayoritariamente en el sentido de proteger a los estratos de nivel socio-económico (NSE) bajo, o a las minorías.

Es la tesis de este artículo que la equidad, en el sentido de dar a cada estudiante lo que merece y, sobre todo, lo que necesita, debe aplicarse también en una dimensión no relacionada con el NSE: la de las aptitudes de aprendizaje.

La enseñanza convencional preuniversitaria agrupa a los alumnos (de acuerdo a su edad) en clases presuntamente homogéneas desde el punto de vista de su desarrollo cognitivo. Los experimentos que se han realizado con clases reales muestran que esta concepción es totalmente falsa. En particular, el supuesto de que todos los alumnos pueden aprender el mismo programa de estudios en el mismo tiempo, contradice los resultados experimentales. Hace más de un siglo que pensadores eminentes en el campo educativo luchan contra la estructura existente, que es cómoda para quienes trabajan en el sistema educativo, pero una tortura para los estudiantes que la sufren. Disponemos hoy de una tecnología que permite que cada estudiante reciba un tratamiento, y avance, de acuerdo a sus posibilidades e intereses, y sólo la inercia del sistema impide que la misma se aplique. Es hora de que esto cambie.

Encuentro Internacional de Educación Superior, Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)

La aparición o el desarrollo acelerado de una nueva tecnología genera en las organizaciones una primera reacción, que es la de preguntarse como se puede aprovechar esta nueva tecnología para facilitar, simplificar, acelerar o reducir el costo de las actividades que la organización realiza.

Sostenemos que, por lo menos en lo referente a organizaciones dedicadas a la enseñanza, la pregunta debe ser totalmente distinta, o sea, ¿cómo podemos utilizar las nuevas tecnologías para generar un sistema de enseñanza totalmente distinto, que supere los graves errores conceptuales que caracterizan el sistema actual?

Comenzaremos por analizar esos errores, para luego definir las proposiciones concretas para el cambio en la enseñanza universitaria. Un análisis similar, con proposiciones para el cambio de los sistemas educativos preuniversitarios puede encontrarse en Osin y Lesgold (1996).

Dimensiones de Cambio en los Sistemas Educativos de América Latina (2000)

Perspectivas sobre la Reforma Educativa, editores Juan Carlos Navarro, Katherine Taylor, Andrés Bernasconi y Lewis Tyler, 129-146. Publicación conjunta de: USAID, BID y HIID (Harvard Institute for International Development).

La crisis del sistema educativo se vive en diversas esferas: económica, técnica y personal. Un alto porcentaje de estudiantes egresa del sistema sin dominar conocimientos fundamentales para una vida productiva en la sociedad. Muchos docentes experimentan una frustración creciente, con una sensación de "desgaste" improductivo. Creemos que ni los estudiantes ni los docentes son responsables por esta situación, sino que ésta es una consecuencia de una definición totalmente inadecuada de la estructura educativa. Para solucionar esta situación propondremos cambios en cuatro dimensiones: 1) La presente educación sincrónica, que supone que todos los estudiantes deben aprender lo mismo al mismo tiempo, debe ser sustituida por una educación asincrónica, que permita el aprendizaje de acuerdo con el ritmo y posibilidades de cada estudiante; 2) La educación masiva, herencia de la Revolución Industrial, debe pasar a ser personalizada; 3) La enseñanza actual, centrada en la exposición del docente, debe enfatizar lo que el estudiante realiza; 4) El aprendizaje debe ser planeado no sólo para los estudiantes, sino también para los docentes.

Estos cambios son posibles hoy en día gracias a los avances realizados en la tecnología y en la investigación educativa, los cuales nos permiten proponer, quizás por primera vez en la historia, una solución sistémica para los problemas planteados.

Una nota final: estos cambios requieren un alto nivel de compromiso de los poderes políticos y mayores presupuestos que los actuales. Pero, parafraseando al Prof. Derek Bok, la ignorancia es mucho más cara que la educación.

Computers in Education in Developing Countries: Why and How (1998)
Education and Technogy Series, Vol. 3, No. 1. Washington: World Bank Human Development Network – Education Group – Education and Technology Team.

Change in the Educational System: It Must Go Deeper than the Technological Surface (1998)
(In Hebrew) Theory into Practice in Curriculum Planning, Vol. 13, 5-22. Jerusalem: Ministry of Education, Culture and Sport.

Este artículo está dedicado a una audiencia latinoamericana y reúne mi experiencia de más de veinte años en la introducción de sistemas educativos computarizados, fundamentalmente en Israel, pero también en una variedad adicional de países, con mi experiencia de también más de veinte años como docente, tanto a nivel secundario como a nivel universitario, en la República Oriental del Uruguay. Debo agregar también, en el contexto de este artículo, mi actividad como consultor en informática educativa en varios países de América Latina.

Como fue que pasé de una república oriental a una república en el Medio Oriente no tiene importancia para este artículo. Lo indico porque mi actividad en Israel me permitió tener una parte importante en la definición de la estrategia para la introducción de computadoras en el sistema de enseñanza, y participar en todas las etapas de selección y desarrollo de equipo, desarrollo de sistemas de autoría, desarrollo de una vasta colección de programas de software educativo, y desarrollo e implementación de programas de capacitación docente. Reconozco, sin embargo, que lo expuesto no es credencial suficiente para aconsejar a mis colegas latinoamericanos que camino tomar. La razón por la cual pienso que esta proposición les puede ser de provecho es que, a mi experiencia en el área de informática educativa, que comenzó en 1967 con mi tesis de maestría en el M.I.T., agrego mi formación latinoamericana y mi conocimiento vital y experiencial de los sistemas educativos latinoamericanos, de los intereses en juego, de aspectos negativos como los problemas burocráticos y las limitaciones de la infraestructura y de aspectos sumamente positivos como la valoración del ser humano y su derecho al acceso libre a la educación.

We propose a reengineering of the educational system that focuses on mastery and on more substantial learning activities and eliminates the constraints on learning that arise from current insistence on grouping children by age. Our basic argument is that eliminating the age-based approach to education has striking advantages that outweigh any social disadvantage. Age-based grouping is, in historical terms, a recent reaction, driven initially by social trends that grew partly out of the realization that children pass through developmental stages and even more out of a wave of superficial approaches to efficiency that attended the beginning of mass production in industry. Through most of history, age grouping has been minimal. We think there are good reasons for this, which we discuss below. The most powerful reason is the extremely large variance found in any index of learning achievement, even in relatively homogeneous populations. We further argue that modern information systems allow richer educational activities, research-based methods, and multiage schooling to proceed efficiently and effectively. This creates a moral imperative to provide real learning opportunities to the whole of the student population.

A Proposal for the Reengineering of the Educational System (July 1996), with Alan Lesgold.
Proceedings of the Second International Conference on the Learning Sciences. Northwestern University, Evanston/Chicago.

La crisis del sistema educativo se vive en diversas esferas: económica, técnica y personal. Un alto porcentaje de alumnos egresa sin dominar conocimientos fundamentales para una vida productiva en la sociedad. Muchos docentes experimentan una frustración creciente y existe incluso un síndrome llamado "desgaste docente". Creemos que ni los docentes ni los alumnos son responsables por esta situación, sino que ésta es una consecuencia de una definición totalmente inadecuada de la estructura educativa. Creemos además que los avances en la tecnología y en la investigación educativa nos permiten proponer una solución sistémica para esos problemas.

The Dual Role of Computers in Education: Problem Generators and Problem Solvers (March 1996) Proceedings of the International Working Conference on: The Impact of Information Technology - From Practice to Curriculum, edited by Yaacov J. Katz, Daniel Millin and Baruch Offir, 168-179. London: Chapman and Hall.

Educational Management in Israeli Elementary Schools (1995)
in Information Technology in Educational Management, edited by B.Z. Barta, M. Telem and Y. Gev, 209-214, London: Chapman & Hall.

Desarrollo de Materiales Curriculares Computarizados para su Utilización en Gran Escala (Octubre 1994)
Actas del II Congreso Iberoamericano de Informática Educativa, Lisboa.

Do the Rich Become Richer and the Poor Poorer? A longitudinal analysis of pupil achievement and progress in elementary schools using computer-assisted instruction (1994), with P. Nesher and J. Ram
International Journal of Educational Research, 21, 1, 53-64.

A Complete Computerized Instructional System and its Authoring Facility (1992)
Proceedings of IFIP 12th World Computer Congress, Madrid. Amsterdam: Elsevier Science Publishers

A Computerized Learning Environment Integrating Prescribed and Free Student Activities (April 1992)
Proceedings of the East-West Conference on Emerging Computer Technologies in Education, 241-244. Moscow: ICSTI (International Centre for Scientific and Technical Information)

A Systems Approach to Integrated Instructional Systems: The Developer´s Point of View (April 1991)
Symposium presentation at the AERA (American Educational Research Association) Annual Meeting, Chicago

The Intelligent Design of Computer-Assisted Instruction (1991), with R.L. Venezky
New York: Longman

Integrating Courseware with Lessonware (October 1990)
Proceedings of the 5th Jerusalem Conference on Information Technology, 657-659. Los Alamitos: IEEE Computer Society Press

Comparison of Student Performance in Arithmetic Exercises: TOAM vs. Paper-and- Pencil Testing (1989), with P. Nesher.
International Journal of Man-Machine Studies, 31, 293-313

Diez Años de E.A.O. a Escala Nacional: Diseño, Evaluación y Perspectivas (Octubre 1987)
Tecnología y Educación, editado por M. Aguirregabiría, II Congreso Mundial Vasco. Bilbao: Narcea

TOAM: C.A.I. on a National Scale (May 1984)
Proceedings of the 4th Jerusalem Conference on Information Technology, 418-424. Silver Spring: IEEE

Computer-Assisted Instruction of Arithmetic in Israeli Disadvantaged Elementary Schools (1981)
Proceedings of the 3rd. World Conference on Computers in Education, edited by R. Lewis and E.D. Tagg, 469-475. Lausanne: IFIP, North Holland

Computer-Assisted Instruction - The TOAM System (1981), (in Hebrew).
Tel Aviv: Centre for Educational Technology

Computer-Assisted Teaching of Arithmetic in Elementary School (1979), with P. Nesher (in Hebrew).
Studies in Education, 24, 93-108. Haifa: Haifa University

Computers and Mankind (1979)
Introduction to Programming and Computer Science - Chapter 12, Tel Aviv: Open University of Israel

The Survival Principle and the Comparative Evaluation of Instructional Systems (January 1978)
Educational Technology, 18, 1, 19-23

On the comparative evaluation of teaching systems under competitive conditions (November 1976), Proceedings of the National Conference on Data Processing, Haifa: IPA (Information Processing Association of Israel)

SMITH: How to produce CAI courses without programming (1976)
International Journal of Man-Machine Studies, 1976, 8, 207-241

A Model of a Teacher and his Students (April 1975)
Proceedings of the 6th Annual Pittsburgh Conference on Modeling and Simulation, edited by W.G. Vogt and M.H. Mickle, Pittsburgh: ISA

Computer produced CAI (July 1974)
Proceedings of the 2nd. Jerusalem Conference on Information Technology, Jerusalem

A system to produce CAI courses from logically structured educational material (1973)
Technical Report Nº 29, Dept. of Computer Science, Haifa: Technion.

Resolución de Ecuaciones: Métodos Iterativos (1970)
Montevideo: Centro de Computación de la Universidad de la República (CCUR)

Síntesis de funciones de transferencia (Noviembre 1962)
Boletín de la FIA, Montevideo

Detector cuadrático (Abril 1961), with R. Pérez.
Boletín de la FIA, Montevideo